正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代價(jià)值

，而不是根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致區(qū)域中職學(xué)校專業(yè)同質(zhì)化情況嚴(yán)重。并且為了追求更高的理論考試成績(jī)，有些中職學(xué)校弱化或忽視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，地方企業(yè)參與中職學(xué)校辦學(xué)深度越來(lái)越淺，導(dǎo)致針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才供給能力逐漸下降，對(duì)產(chǎn)業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)的變化感知能力逐漸減弱，教育內(nèi)容和方向的調(diào)整不夠及時(shí)。

此外，當(dāng)前中職學(xué)校與高職院校在運(yùn)行體制上屬于不同管理主體

，中高職一體化在實(shí)際工作中的教學(xué)實(shí)施與管理難以有效銜接。兩個(gè)培養(yǎng)層次的課程體系與人才培養(yǎng)方案實(shí)際上難以基于共同的理念與標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，在教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等方面的教學(xué)資源配置難以實(shí)現(xiàn)一體化，與長(zhǎng)學(xué)制相適應(yīng)的教研、質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理機(jī)制的一體化很難在實(shí)踐中有效落實(shí)。

當(dāng)前，我們需要把握中職學(xué)校人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”

，以提升中職學(xué)校辦學(xué)能力為關(guān)鍵，打通中職學(xué)生學(xué)歷提升和技能成長(zhǎng)的“直升”通道，錨定課程與教學(xué)改革，通過(guò)政府、區(qū)域統(tǒng)籌，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)各方面進(jìn)行一體化銜接設(shè)計(jì)，有效提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能人才自主培養(yǎng)能力。

同時(shí)，夯實(shí)中職學(xué)校人才培養(yǎng)“基本盤(pán)”

，優(yōu)化資源布局結(jié)構(gòu)，整合區(qū)域職業(yè)教育資源，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)，確保每個(gè)縣(區(qū))原則上建好一所符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的中等職業(yè)學(xué)校。

搭建中職學(xué)校人才培養(yǎng)“立交橋”，探索建設(shè)普職一體化的特色綜合高中